Esta tarea fomenta tanto la creatividad como la capacidad de interpretar lo que se observa. El objetivo es conectar con el conocimiento ambiental del alumnado y dar sentido a la cadena alimentaria. La tarea no tiene una única solución correcta, se pueden aceptar muchas alternativas. Las ideas y suposiciones de los/las estudiantes proporcionan un buen punto de partida para la argumentación y la discusión.

El IBL se caracteriza por lo siguiente: El alumnado…

• crea y orienta sus propias preguntas científicas;
• da prioridad a la evidencia para responder estas preguntas;
• formula explicaciones basadas en evidencias;
• conecta explicaciones con conocimiento científico;
• comunica y justifica estas explicaciones.

Conclusión: El desarrollo del IBL se realiza en tareas auto-diferenciadas:

Por lo general, el alumnado procesa una tarea IBL de la siguiente manera (Ciclo de Investigación):

1. Formula una cuestión específica (Preguntar).
2. Utiliza el conocimiento existente para comprender el problema e investigar posibles soluciones (Investigar).
3. Elabora nuevas soluciones basadas ​​en los hallazgos anteriores (Crear).
4. Discute los hallazgos (Discutir).
5. Evalúa el resultado y, si es necesario, mejora la solución (Reflexionar).

Las tareas propuestas…

• Son accesibles para todo el alumnado.
• Proporcionan desafíos alcanzables.
• Desarrollan la fluidez, comprensión y los procesos.
• Ofrecen múltiples puntos de enganche
• Implican el uso de una amplia variedad de métodos y estrategias.
• Enfatizan el proceso más que la respuesta.

El papel del profesorado en el IBL para la educación CTIM/STEM:

• Examinar y desafiar el pensamiento y el razonamiento del alumnado
• Impulsar la evaluación y la comunicación de estrategias.
• Descubrir concepciones erróneas
• Ayudar al alumnado a aprender de los errores.
• Provocar y estimular la exploración de rutas de conocimiento alternativas